- por Nedisson Gessi
Em muitos espaços educativos, aprender ainda significa seguir instruções, acertar de primeira e evitar qualquer movimento fora do esperado. Esse modelo pode organizar tarefas, mas também nos leva a uma pergunta importante: quanto espaço sobra para a curiosidade e a criação?
A criatividade precisa de oportunidades para explorar, testar ideias e fazer perguntas. Quando o erro é tratado como sinal de incapacidade, crianças e adultos podem aprender a se proteger: falam menos, arriscam menos e repetem o que já conhecem.
Aprender também é poder experimentar
Errar, por si só, não garante aprendizagem. É preciso poder observar o resultado, compreender o que aconteceu e tentar novamente. Em uma experiência bem conduzida, o erro deixa de ser um rótulo e se torna uma informação que ajuda a rever caminhos.
Jogos e desafios práticos podem criar esse espaço de experimentação. As pessoas testam estratégias, percebem consequências e conversam sobre suas escolhas. A atividade ganha força quando se conecta a questões reais e permite refletir sobre o que pode ser levado para o cotidiano.
Na LETUS®, essa relação entre fazer e pensar está presente em experiências que convidam os participantes a construir, compartilhar interpretações e rever ideias. O propósito não é apenas tornar um encontro mais divertido, mas criar condições para que as pessoas se envolvam com o desafio e aprendam durante o processo.
O que Reggio Emilia nos inspira a perceber
Minha visita a Reggio Emilia aproximou essa reflexão da prática. A experiência me fez pensar sobre a importância de observar a criança como alguém que participa ativamente da própria aprendizagem e que pode se expressar de muitas maneiras: pelo corpo, pela fala, pelo desenho, pela construção, pelo jogo e pela imaginação.
Essa perspectiva também convida a olhar com atenção para o ambiente. Os espaços, os materiais e as possibilidades oferecidas comunicam o que se espera das crianças. Um ambiente preparado para explorar, criar e compartilhar pode apoiar aprendizagens que não surgem apenas da explicação do adulto.
Nesse contexto, o educador não precisa antecipar todas as respostas. Pode organizar situações, escutar, propor perguntas e acompanhar as descobertas. Essa postura exige intenção e presença: oferecer liberdade com propósito e observar o que emerge das interações.
Curiosidade, autonomia e vínculo
Uma aprendizagem significativa envolve mais do que receber informações. As pessoas precisam sentir que podem participar, perceber seu próprio progresso e aprender com os outros. Quando existe espaço para escolhas e diálogo, o conhecimento tem mais chance de fazer sentido.
Isso também transforma o papel de quem facilita. Em vez de entregar todas as respostas, o facilitador prepara perguntas e desafios e acompanha o grupo enquanto ele constrói caminhos. É um trabalho cuidadoso: regras rígidas demais podem inibir a iniciativa, enquanto uma atividade sem direção pode perder o propósito.
Da atividade à reflexão
Uma dinâmica, um jogo ou uma construção se torna uma experiência de aprendizagem quando o grupo consegue interpretar o que viveu. O que fizemos? Que escolhas apareceram? O que isso revela sobre nossa forma de agir? Onde essa percepção pode ser útil?
Essas perguntas ajudam a transformar participação em compreensão e compreensão em novas possibilidades de ação. Sem essa conexão, a atividade pode ficar apenas na lembrança de um momento agradável. Com reflexão, pode abrir outras formas de olhar para um desafio.
Manter viva a curiosidade não significa abandonar objetivos ou critérios. Significa reconhecer que aprender também envolve explorar, experimentar e construir entendimento com outras pessoas. Quando há espaço para isso, a aprendizagem deixa de ser uma sequência de respostas esperadas e se torna um processo em que cada pessoa pode contribuir.
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Inspirado nos temas do Capítulo 1 de O Campo Invisível do Lúdico: Educação, Cultura e Transformação, de José Ricardo Barcelos Grilo (2026), e na experiência de minha visita a Reggio Emilia (2024).
