- por Nedisson Gessi
E se aprender — na escola ou no trabalho — não fosse apenas receber respostas, mas investigar perguntas, experimentar ideias e construir entendimento com outras pessoas? Essa mudança de perspectiva aproxima três referências diferentes: a abordagem de Reggio Emilia, a ludicidade e a metodologia LEGO® SERIOUS PLAY®. Elas não são a mesma coisa nem devem ser tratadas como uma fórmula única. Mas compartilham uma aposta importante: as pessoas aprendem e contribuem melhor quando têm espaço para participar, expressar o que pensam e construir sentidos em conjunto.
Três referências, três contribuições
Reggio Emilia é uma abordagem educacional desenvolvida nos serviços municipais para a primeira infância da cidade italiana de Reggio Emilia, e não um pacote de atividades a ser copiado. Ela parte da imagem da criança como sujeito de direitos, capaz de aprender e produzir conhecimento nas relações com outras pessoas. A ideia das “cem linguagens” é uma metáfora para as muitas formas de pensar e se expressar — por palavras, desenhos, movimento, música, construções e outras linguagens. O ambiente, a documentação das aprendizagens, a participação das famílias e o trabalho coletivo dos educadores também são elementos importantes.
Ludicidade não é sinônimo de recreio nem uma metodologia única. É uma qualidade da experiência que envolve curiosidade, imaginação, envolvimento e abertura para experimentar. Brincar pode ser uma forma de explorar regras, materiais e possibilidades, aprender com tentativas e conversar sobre o que aconteceu. Na educação infantil brasileira, a Base Nacional Comum Curricular reconhece interações e brincadeiras como eixos estruturantes e estabelece direitos como brincar, participar, explorar e expressar-se. 2 Em outros contextos, inclusive no trabalho com adultos, o espírito lúdico pode ajudar a criar experiências de investigação sem transformar assuntos sérios em algo superficial.
LEGO® SERIOUS PLAY® (LSP) é uma metodologia facilitada de comunicação, reflexão e resolução de problemas. Em linhas gerais, o facilitador apresenta uma pergunta; cada pessoa constrói um modelo; os participantes explicam o significado de suas construções; e o grupo reflete sobre o que surgiu. As peças funcionam como apoio para representar ideias e contar histórias — não como solução mágica nem como substituto de conversa, dados ou decisão. Estudos descrevem o uso do método para estimular co-criação e expressão de conceitos abstratos, mas isso não garante por si só melhores decisões ou resultados organizacionais.
O que conecta as três
A conexão está menos nos materiais e mais no modo de organizar a participação. Em vez de esperar que uma única pessoa formule todas as respostas, criam-se condições para que diferentes perspectivas apareçam. Em vez de limitar a expressão à fala, abrem-se outros caminhos para tornar uma ideia visível. E, em vez de tratar o conhecimento como algo pronto, o grupo investiga, testa interpretações e revisa o que pensava.
Na escola, isso pode significar que crianças observem, desenhem, construam, narrem e discutam enquanto investigam uma questão. Em uma organização, significa que profissionais de áreas e níveis hierárquicos diferentes tenham oportunidade de pensar antes de a conversa ser dominada pelas vozes mais rápidas ou mais influentes. O papel de quem educa ou facilita continua essencial: propor boas perguntas, cuidar do ambiente, garantir escuta e ajudar o grupo a relacionar as ideias produzidas aos objetivos reais.
O que essa combinação pode produzir nas organizações
Em um encontro corporativo, a combinação pode ser útil para explorar perguntas como: “Que cultura queremos fortalecer?”, “Onde a experiência do cliente se rompe?” ou “O que está dificultando a colaboração entre nossas áreas?”. Uma atividade pode começar com uma construção individual, passar pela apresentação de cada modelo e terminar com a identificação de padrões, divergências e próximos passos.
Isso pode ampliar a participação, tornar pressupostos menos visíveis mais fáceis de discutir e aproximar pessoas que usam linguagens profissionais diferentes. Também pode ajudar uma equipe a transformar conceitos genéricos — como confiança, inovação ou propósito — em exemplos concretos e hipóteses que possam ser examinadas. Quando as pessoas ajudam a construir o entendimento e os encaminhamentos, pode haver mais clareza e compromisso com o que será feito.
Mas os resultados dependem de como a experiência é conduzida. Uma oficina criativa não elimina hierarquias, não resolve conflitos estruturais e não substitui mudanças em processos, incentivos ou relações de poder. Se a liderança pede opiniões, mas ignora o que escuta, o exercício pode produzir frustração. O facilitador precisa garantir tempo de fala equilibrado, deixar claro como as contribuições serão usadas e fechar a atividade com decisões, responsáveis e acompanhamento. Pesquisas sobre métodos participativos também alertam que uma dinâmica criada para incluir vozes pode continuar reproduzindo desequilíbrios se não houver atenção à facilitação e à representação.
E se a escola brasileira aprendesse de outro jeito?
Propor uma educação menos centrada na transmissão e na repetição não significa abandonar currículo, conhecimentos sistematizados ou o trabalho docente. Significa criar mais oportunidades para que os estudantes relacionem esses conhecimentos a perguntas relevantes, investiguem e demonstrem o que aprenderam de diferentes formas. A própria BNCC oferece pontos de conexão: na educação infantil, prevê direitos de aprendizagem ligados à participação, à exploração, à expressão e à brincadeira. A proposta precisa, ainda, conversar com as etapas escolares, os objetivos curriculares e as realidades de cada comunidade.
Uma escola pode começar pequeno, sem precisar de uma sala especial ou de kits caros. Por exemplo, uma turma pode investigar a pergunta: “Como podemos reduzir o desperdício de água na escola?” Os estudantes observam os espaços, levantam hipóteses, conversam com funcionários e registram o que descobrem. Em grupos, representam uma solução com blocos, desenhos, sucata, argila ou uma encenação. Depois explicam suas escolhas, escutam outros grupos e revisam as propostas. O professor conecta a investigação aos conteúdos de ciências, matemática, linguagem e artes; registra o processo; e avalia não apenas o produto final, mas também as perguntas, os argumentos, as revisões e a colaboração.
Esse caminho pode ser adaptado a diferentes idades e recursos. O LEGO® SERIOUS PLAY® é uma metodologia específica, mas não é necessário usar peças LEGO® para trabalhar construção, metáfora e reflexão. Materiais locais, acessíveis e reutilizáveis podem cumprir um papel semelhante em uma atividade inspirada por esses princípios — desde que a proposta seja clara e o processo seja bem mediado. Também é importante não transformar toda aprendizagem em projeto: explicação direta, leitura, prática e estudo individual seguem tendo lugar. O desafio é ampliar o repertório de experiências, não trocar uma receita rígida por outra.
A mudança começa com uma pergunta prática: que condições precisamos criar para que mais pessoas — estudantes, educadores ou profissionais — possam contribuir, experimentar e aprender juntas? Reggio Emilia lembra que existem muitas linguagens para construir conhecimento. A ludicidade abre espaço para explorar possibilidades. E o LEGO® SERIOUS PLAY® mostra como uma estrutura de facilitação pode tornar ideias visíveis e compartilháveis. Com adaptação ao contexto e compromisso com a escuta, essa combinação pode ajudar escolas e organizações a sair de formatos mais passivos e construir experiências de aprendizagem mais participativas, relevantes e humanas.
Referências
Association of Master Trainers — LEGO® SERIOUS PLAY® Methodology
Dann, S. — Facilitating co-creation experience in the classroom with Lego Serious Play
